ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)............................................................................ 6

2.1 Целевой раздел .................................................................................................. 6
2.1.1. Пояснительная записка..................................................................................................... 6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................... 10
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования......................................................................... 12

2.2. Содержательный раздел .............................................................................. 21
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы................................ 21

2.3. Организационный раздел ............................................................................ 40
2.3.1. Учебный план .................................................................................................................. 40
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ..................................................................................................................................... 41

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.

3

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
4

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

5

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
6

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
7

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;

8

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

9

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
10

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
11

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

12

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
1) оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
2) оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1)стартовую педагогическую диагностику;
2)текущую и тематическую оценку;
3)психолого-педагогическое наблюдение;
4) внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
1)независимая оценка качества образования;
2)мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
1)оценки предметных и метапредметных результатов;
2) использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных

13

достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
3) использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
4) использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
5) использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1)
универсальных учебных познавательных действий;
2)
универсальных учебных коммуникативных действий;
3)
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
14

2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содежание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
15

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
16

при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую работу.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1)
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
2)
оценки уровня функциональной грамотности;
3)
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Освоение
образовательной
программы
начального
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией учащихся. В первых классах обучение
проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий. Формой
проведения промежуточной аттестации учащихся является:
- математика – контрольная работа во 2 – 4-х классах;
- русский язык – контрольный диктант во 2 – 4-х классах;
- по остальным предметам учебного плана 2 – 4-х классов является среднее арифметическое
по итогам четвертей.
Порядок проведения промежуточной аттестации регулируется Положением «О
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Созонова Ю.Г.»,
Инструментарий:
В рамках промежуточной, итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку
сформировнности базового уровня и повышенного уровня; комплексные работы на
межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Методы и средства оценивания
Назна Объект оценки - способность
Содержание
чение обучающихся
решать
оценивания
оцен учебно-познавательные
и
ки
учебно-практические задачи
на основе метапредметных
действий.

17

Языковые предметные
результаты

Математические
предметные результаты

Оценка предметных результатов

Речевые предметные
результаты

Природоведческие
предметные результаты

Обществоведческие и
исторические предметные
результаты
Искусство

Технология

Физическая культура

Звуки, буквы,
слова,
словосочетания
и предложения.

Диктанты,
изложения,
сочинения.
Тесты, проверочные работы,
специальные учебные ситуации.
Иллюстрированные «авторские»
работы,
дневники,
листы
достижений.
Действия с
Математические диктанты,
числами и
мини-исследования, решение
математически задач, моделирование,
ми
сообщения на математические
выражениями
темы.
Система самостоятельных и
контрольных работ к учебнику.
Действия с
Пересказы, сочинения,
высказываниям элементарный
и и текстами
литературоведческий анализ,
творческие интерпретации,
специальные учебные ситуации.
Объекты живой Тесты, проверочные работы,
и неживой
открытый ответ.
природы
Практические и лабораторные
работы.
Мини-исследования, творческие
работы, дневники наблюдения,
практические работы с картой.
Проектные задачи как учебные
ситуации.
Факты
Мини-исследования, творческие
истории,
работы.
события
Проектные задачи, учебные
ситуации.
Музыкальные и Мини-исследования, творческие
художественны работы.
е
Практические работы.
произведения,
Проектные задачи.
произведения
изобразительно
го искусства
Чертежи,
Проверочные работы, творческие
схемы,
работы, проекты.
рисунки,
объекты
рукотворения
Физические
Составление режима дня,
упражнения
самооценка и самоанализ
показателей физического
развития, составление
комплексов физических
упражнений
Сдача нормативов физического
развития.
Проектные задачи.
18

Работы для текущей и промежуточной оценки проводятся в одной из форм или при
сочетании нескольких форм:
- тесты с закрытыми и открытыми вопросами (с вариантами ответов и без них);
- списывание с грамматическим заданием и без него;
- диктант с грамматическим заданием и без него;
- словарный диктант;
- комплексный анализ текста;
- математический диктант;
- ответы на вопросы;
- выполнение определенных заданий, таких как решение задач, анализ ситуаций, исправление
ошибок в чужой работе, составление схемы, чертежа или диаграммы и т.п.;
- комплексные контрольные работы;
- проектные работы и другие.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов складывается из обобщенных
данных хода освоения программы (с помощью накопительной оценки) и собственно оценок,
полученных обучающимися за выполнение итоговых контрольных работ.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
19

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
20

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельностисоответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных
потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.

21

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
- Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
- План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и инвалидностью и освоение ими образовательной
программы, в том числе адаптированной.
- Рабочие программы коррекционных учебных курсов (приложение).
- Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
- Систему комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся в
условиях образовательной деятельности.
- Описание специальных условий обучения и воспитания учащихся.
22

- Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Учащиеся с ОВЗ - это дети, имеющие недостатки в психическом или (и) физическом
развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальный условий.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу
педагогической работы, необходимые для всех детей с ОВЗ:
1.
подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических
занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)
2.
формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к
учению;
3.
замедленный темп преподнесения новых знаний;
4.
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и
высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой информации у них меньше;
5.
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление
наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на
доступном уровне проблемного подхода);
6.
организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
7.
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу
стимуляции;
8.
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
9.
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что
означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и
т.д.
Для обучающихся с ЗПР, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
• организация обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
23

• специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы.
На основании заключения ТПМПК и (или) ИПРА решается вопрос о выборе
индивидуального образовательного маршрута учащегося с ограниченными возможностями
здоровья. Определяются формы и степени его интеграции в образовательную среду исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционноразвивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В образовательном учреждении проводится коррекционная работа с учащимися:
- индивидуальные и групповые занятия с педагогами;
- индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом;
- индивидуальные и групповые занятия с учителем-дефектологом;
- индивидуальные и групповые занятия с учителем-логопедом (по рекомендации ТПМПК).
Инклюзивное образование. Учащимся с ограниченными возможностями здоровья
такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, социализирует и адаптирует.
Присутствие в детских коллективах учащихся с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в
помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при
соответствующем педагогическом сопровождении.
Внеурочная деятельность. Включение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья во внеурочную деятельность имеет особое значение, так как способствует их
самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в
социум.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них
учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью наравне со своими
сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений
развития детей, они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими учащимися.

24

Программа реализует личностно-ориентированный подход через психологопедагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ
планируемых результатов.
Предметом проектирования программы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ.
К числу основных условий относятся:
- введение системы комплексного изучения детей в процессе различных видов
деятельности на уроке, во внеурочное время;
- интеграция данных, полученных в ходе комплексного изучения ребенка;
- разработка и реализация «индивидуальных образовательных маршрутов»;
- объединение усилий педагогов и специалистов в оказании всесторонней помощи и
поддержки учащимся с ОВЗ;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель.
- рекомендательный характер оказания помощи, соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать
формы получения детьми образования, школу, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) учащихся с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
План реализации коррекционных мероприятий
Этапы коррекционных
Результат этапа
мероприятий
Этап сбора и анализа
Результатом данного этапа является оценка контингента
информации
обучающихся для учета особенностей развития детей,
(информационноопределения специфики и их особых образовательных
аналитическая
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
деятельность)
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования,
Результатом работы является особым образом организованная
организации,
образовательная деятельность, имеющая коррекционнокоординации
развивающую направленность, и процесс специального
(организационносопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
исполнительская
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
деятельность).
социализации.
Этап диагностики
Результатом является констатация соответствия созданных
коррекционноусловий и выбранных коррекционно-развивающих и
развивающей
образовательных
программ
особым
образовательным
образовательной среды
потребностям ребенка.
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Этап регуляции и
Результатом является внесение необходимых изменений в
корректировки
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей
(регулятивно с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
корректировочная
приемов работы.
деятельность).
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
коррекционных мероприятий, отражающие ее основное содержание.
Содержание коррекционных мероприятий
Перечень
направлений
коррекционных
25

мероприятий
Диагностическая
работа.
Обеспечивает
своевременное
выявление учащихся
с ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовку
рекомендаций по
оказанию им
психологопедагогической
помощи в условиях
школы.

Коррекционноразвивающая
работа.
Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания
образования и
коррекцию
недостатков в
физическом и (или)
психическом
развитии учащихся с

В содержание исследования ребенка психологом, логопедом и
дефектологом входит следующее:
- Запрос по проблемам обучения и воспитания учащихся.
- Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
- Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает
и анализирует врач. Психолог уточняет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
- Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки).
Непосредственное
обследование
ребёнка
средствами
необходимых психодиагностических методик, с целью выявления
трудностей и уточнения причин. (Перечень методик в
Приложении)
- Экспресс - диагностика обучающихся первых классов для
зачисления на логопедический пункт.
- Углубленная логопедическая и дефектологическая диагностика
обучающихся для написания представлений на ПМПК города и
ППк школы.
- Анализ материалов обследования. Специалисты анализируют все
полученные о ребенке сведения и данные собственного
обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
- Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов
психолого-педагогического сопровождения.
Эти рекомендации специалисты обсуждают с учителем,
медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение
своевременных
лечебно-оздоровительных
мероприятий.
Содержание и формы коррекционной работы педагогапсихолога, логопеда и дефектолога:
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики
учащегося при помощи методов наблюдения, беседы,
диагностического обследования;
- составление индивидуального маршрута сопровождения
учащегося (вместе с классным руководителем и учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому,
26

ОВЗ в условиях
школы; способствует
формированию УУД

чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации;
- организация коррекционно-развивающих занятий, направленных
на развитие познавательных интересов учащихся, их общее
развитие;
- организация групповых и индивидуальных занятий, которые
направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
учащихся; преодоление отклонений в речевом развитии.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия
строятся
с
учетом
основных
принципов
коррекционно-развивающего обучения:
- соблюдение интересов ребёнка определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка;
- системность обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников
образовательной
деятельности;
- непрерывность гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) предоставление помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению;
- вариативность предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем27

Консультативная
работа.
Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
учащихся с ОВЗ и их
семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
коррекции, развития
и социализации
обучающихся
Информационнопросветительская
работа.
Направлена на
разъяснительную
деятельность по
вопросам, связанным

дефектологом.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере
выявления педагогом и специалистами индивидуальных пробелов
в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
учебной нагрузки обучающихся.
Учет занятий осуществляется в электронном журнале для
коррекционных занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка - задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной
работы. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с
этим, работа ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
мероприятий учителем.
Коррекционные мероприятия осуществляет учитель во время
уроков и во время курсов внеурочной
деятельности.
Корректировка коррекционных мероприятий проводится по
необходимости.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
учащимся с ОВЗ.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения учащегося с ОВЗ.

Различные формы просветительской деятельности:
- (традиционные методы: рассказ, объяснение, лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, таблицы, схемы;
информационно-поисковые методы: проблемное изложение,
диспут, наблюдение, круглый стол и др.), направленные на
разъяснение участникам образовательной деятельности учащимся,
их
родителям
(законным
представителям),
28

с особенностями
образовательного
процесса для данной
категории детей, со
всеми участниками
образовательных
отношений обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки в
развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками

педагогическим
работникам
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательной и воспитательной деятельности и
сопровождения детей с ОВЗ;
- разъяснение индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Мероприятия по работе с педагогическим коллективом с
учетом особенностей контингента обучающихся - в течение года.
Темы выступлений педагога-психолога на педагогических
советах, психолого-педагогических консилиумах, заседаниях
годичной команды педагогов:
«Работа с детьми с ОВЗ в условиях школы»
«Профилактика девиантного поведения»
«Психолого – педагогическое сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и учащихся с
инвалидностью»
Конкурс рисунков:
«Международный день толерантности»
«Международный день Детского телефона доверия»
Организация выставок:
«Социально–психологическая адаптация обучающихся»
«Особый ребёнок в условиях школы» ОВЗ
«Детский телефон доверия»
Мероприятия по работе с семьей
Темы
выступлений
педагога-психолога,
логопеда,
дефектолога, социального педагога, учителей на родительских
собраниях.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего
трудности обучения и общения»
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в
условиях его недостаточного физического и психического
развития»
3) «Свободное
время
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья»
4) «Переход в среднюю школу – новый этап в жизни
школьника»
5) «Адаптация учащихся 1-х классов»
6) «Условия, необходимые для развития речи детей в школе
и дома».
7) «Готовность к школьному обучению»
8) «Достаточно ли развита речь Вашего ребенка для обучения
в школе»
Индивидуальные
консультации
психолога,
логопеда,
дефектолога, социального педагога, учителя.
Мероприятия по работе с учащимися:
Классные часы: «Моя семья – моё богатство», «Борьба со
стрессом», «Управление конфликтом», «Жизнь прекрасна!»,
«Стадии развития коллектива. Психологический климат», «Как
ладить с людьми», «Особые дети. Учимся жить и общаться».

3. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы является достижение целей и задач программы
коррекционной работы.
К планируемым результатам относятся:
29

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с ОВЗ;
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
- наличие системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных; объединение усилий педагогов и специалистов в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям;
- реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных).
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
- повышение уровня общего развития обучающихся;
- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с
помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в карте развития учащегося.
Критерии оценки:
1) Познавательные процессы:
- восприятие (пространственное, времени, зрительное, слуховое),
- внимание (устойчивость, переключаемость, распределение, самоконтроль),
- память (зрительная, слуховая, смысловая),
- мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация, причинно-следственные связи).
2) Индивидуальные психологические особенности учащегося:
- общение (инициативность, круг общения, контактность),
- мотивация,
- поведение,
- тревожность, агрессивность, возбудимость, самооценка,
- адаптация,
- устная и письменная речь,
- словарный запас,
- звукопроизношение и фонематическое восприятие,
- письмо, чтение.
30

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП и АООП,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психологопедагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации
для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебной деятельности, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей учащегося.
4. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух
согласованных процессов:
1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения,
воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу,
направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую
работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им
оптимального уровня развития,
2) комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда
персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с
группой. Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной
образовательной деятельности учащегося являются: медицинские работники, педагоги
(учителя и специалисты), родители и родственники ученика.
Объектом психолого-педагогического сопровождения является и сам учащийся,
который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися,
свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного
ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его
индивидуальной образовательной деятельности.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
⮚ диагностика сущности возникшей проблемы;
⮚ информация о сути проблемы и путях её решения;
⮚ консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
⮚ помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения учащегося в школе являются:
⮚ рекомендательный характер оказания помощи со стороны;
⮚ приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
⮚ непрерывность сопровождения;
⮚ комплексный подход сопровождения.
В МАОУ СОШ № 2 сопровождение учащихся данной категории осуществляют
специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог- психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, тьютор, социальный педагог.
Цель: поддержка и помощь учащемуся и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Задачи сопровождения:
31

✔ предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
✔ правильный выбор образовательного маршрута;
✔ помощь учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
✔ психологическое обеспечение образовательных программ, в том числе
адаптированных;
✔ развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей,
педагогов.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля,
осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет учителей, учителейдефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.
Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с целью
вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения ожиданий
относительно дальнейшего продвижения детей и гармонизации внутрисемейных
межличностных отношений.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме
(ППк).
Его главные задачи: защита прав и интересов учащихся; диагностика по проблемам
развития;
выявление
групп
учащихся,
требующих
внимания
специалистов;
консультирование всех участников образовательной и воспитательной деятельности.
Программа психолого-медико-педагогического изучения учащихся
Направление
Предмет изучения
Медицинское Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка.
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес). Нарушения
движений (скованность, расторможенность,
параличи, навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
ПсихологоОбследование
актуального
уровня
педагогипсихического
и
речевого
развития,
ческое
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания. Мотивация. Тревожность.
Психологический климат.
Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь. Словарный запас. Звукопроизношение и
фонематическое восприятие. Письмо, чтение.
32

Содержание работы
Обследование ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Медицинский
работники МАОУ СОШ
№2

Наблюдение за учащимся
на занятиях и во
внеурочное время (педагогпсихолог, учитель, соц.
педагог).
Беседы с учащимся, с
родителями по заключению
представления. (педагогпсихолог, дефектолог,
учитель, соц. педагог).
Наблюдения за речью
учащегося на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ
(учитель, логопед).
Проведение

Социальнопедагогич
еское

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности.
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

диагностического
исследования.
Посещение
семьи
учащегося. (учитель, соц.
педагог).

Наблюдения во время
занятий. Наблюдение за
учащимся в различных
видах
деятельности.
Изучение работ учащегося
(соц. педагог)

Для обеспечения комплексного сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательного учреждения в штатное расписание введены ставки педагогических
работников (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога).
Учитель-дефектолог в системе сопровождения осуществляет следующие функции:
обследует, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у учащихся дефекта,
комплектует группы для занятий с учётом психологического состояния детей, проводит
групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций и их максимальной коррекции, работает в тесном
контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки; консультирует
педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приёмов
оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии; способствует пониманию
развития и функционирования общества в целом и отдельных составляющих его
социальных систем, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному
выбору и освоению профессиональных программ; использует разнообразные формы,
приёмы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов; реализует
образовательные программы; обеспечивает уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет
ответственность за их реализацию.
В обязанности учителя-логопеда систему сопровождения входит: всестороннее
изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий
с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи
учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для
логопедических занятий в учебном плане предусматриваются часы в соответствии с
учебным планом образовательного учреждения.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального
развития,
личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия,
33

направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных
способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений
межличностных
отношений;
оказывает
методическую
помощь
учителям;
развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят систематическое углубленное
изучение учащихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и
определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития
обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ, совместно
с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся.
Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители.
Родитель в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и
задач школьной жизнедеятельности, он стремится отсечь, закрыть те пути развития,
движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка как c физической и
правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных,
национальных традиций. Это требует выстраивания определенной системы работы с
родителями обучающихся, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи
и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим ребенком.
Специалистами психолого-педагогического сопровождения отслеживаются и
обсуждаются на заседаниях ППк эффективность обучения учащихся с ОВЗ по программе,
рекомендованной ТПМПК, текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и
личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности,
освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния
их здоровья. Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения учащегося.
Корректировка мероприятий проводится при необходимости.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Для реализации Программы коррекционной работы в образовательном учреждении
созданы специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, включающих:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
- коррекционная направленность учебной и воспитательной деятельности; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения индивидуальных
образовательных
маршрутов,
ориентированных
на
коррекцию
трудностей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм); обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2) Программно-методическое обеспечение:
- коррекционно-развивающие маршруты,
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану планируется использование адаптивных
34

образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
3) Кадровое обеспечение
- коррекционная работа осуществляется учителями начальных классов, учителямипредметниками, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, специалистами.
- уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности отвечает
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3) Материально-техническое обеспечение
- ростовая мебель,
- организация оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, спортивных и
массовых мероприятий, питания,
- обеспечение хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
4) Информационное обеспечение
- создание информационной образовательной среды с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий;
- при необходимости использование дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении;
- создание системы широкого доступа детей с ОВЗ и инвалидностью, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий
Основными механизмами реализации коррекционной работы является
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ в образовательной деятельности и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними
ресурсами.
Основные механизмы
Особенности
Взаимодействие
- Комплексность в определении и решении проблем учащегося,
специалистов школы
предоставлении ему квалифицированной помощи;
- комплексный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
- составление индивидуальных маршрутов коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер учащегося.
Социальное
При необходимости сотрудничество с учреждениями образования и
партнёрство
другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
учащихся с ОВЗ.
Сотрудничество с родительской общественностью.
План работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи.
Ответственные
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
(направления
результаты
деятельности,
35

деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
учащихся с ОВЗ
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля
Проанализировать Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить
развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованности информации об
ребенка,
организованности
особенности
ребенка, умении
эмоциональноучиться, особенности
волевой и
личности, уровню
личностной
знаний по предметам.
сферы; уровень
Выявление
знаний по
нарушений в
предметам
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

мероприятия
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Cентябрь

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Сентябрь- Классный
октябрь
руководитель
Педагогпсихолог

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Диагностирование. ОктябрьЗаполнение
ноябрь
диагностических
документов
специалистами

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Разработка
коррекционной
программы

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

36

Сентябрь
- октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, учащихся с инвалидностью.
Ответственные
Задачи
Виды
и
формы Сроки
Планируемые
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Социально-педагогическая работа
Сентябрь Заместитель
Обеспечение
Планы,
Разработать
педагогического
программы
индивидуальную
директора по
сопровождения
программу по
УВР,
учащихся с ОВЗ
предмету. Разработать
учителявоспитательную
предметники,
программу работы с
классный
классом, в том числе с
руководитель,
учащимися с ОВЗ.
социальный
Разработать план
педагог
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
В
Школьная служба
течение
примирения.
Совет профилактики.
года
Обеспечение
Позитивная
1. Формирование групп В
Педагогтечение
психологического,
динамика
для коррекционной
психолог,
уч. года
логопедического и
развиваемых
работы.
учительдефектологического параметров
2. Составление
логопед,
сопровождения
расписания занятий.
учительучащихся с ОВЗ
3.Проведение
дефектолог
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
5. Занятие с
элементами тренинга
для детей с ОВЗ,
детей-инвалидов:
«Развитие навыков
конструктивного
общения».
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Разработка
В
Заместитель
37

для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся ОВЗ

рекомендаций для
течение
педагогов, учителя, и
года
родителей по работе с
учащимися с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную и
воспитательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование навыков
здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ

директора по
УВР,
классный
руководитель,
педагогпсихолог,
медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения учащихся
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Виды и формы Сроки
Ответственные
Планируемые
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные, По
Педагог –
педагогических
приёмы, упражнения и групповые,
отдельному психолог
работников по
др. материалы.
тематические
плану
социальный
вопросам
2. Разработка плана
консультации
педагог
инклюзивного
консультативной
заместитель
образования
работы с ребенком,
директора по
родителями, классом,
УВР
работниками школы
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные, По
Педагог –
обучающихся по
приёмы, упражнения и групповые,
отдельному психолог
выявленных
др. материалы.
тематические
плану
социальный
проблемам,
2. Разработка плана
консультации
педагог
оказание
консультативной
заместитель
превентивной
работы с ребенком
директора по
помощи
УВР
Индивидуальные По
Консультирование 1. Рекомендации для
Педагог –
родителей
родителей по
отдельному психолог
Приёмы,
(законных
вопросам
плану
социальный
упражнения и др.
представителей)
инклюзивного
педагог
материалы.
образования, выбора
заместитель
38

стратегии воспитания,
директора по
психологоУВР
физиологическим
особенностям детей
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
групповые,
тематические
консультации плану
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательной и воспитательной
деятельности
Задачи
Виды и формы
Сроки
Ответственные
Планируемые
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Информирование
Организация работы Информационные По
Педагог –
родителей
семинаров,
мероприятия
отдельному психолог,
(законных
тренингов по
планусоциальный
представителей) по вопросам
графику
педагог,
медицинским,
инклюзивного
логопед,
социальным,
образования
дефектолог,
правовым и другим
заместитель
вопросам
директора по
УВР
ПсихологоОрганизация
Информационные По
Педагог –
педагогическое
методических
мероприятия
отдельному психолог,
просвещение
мероприятий по
планусоциальный
педагогических
вопросам
графику
педагог,
работников по
инклюзивного
логопед,
вопросам развития, образования
дефектолог,
обучения и
заместитель
воспитания данной
директора по
категории детей
УВР
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения
ребенка.
Дата
1 четверть
2 четверть

3 четверть
Февраль
(ежегодно)
Март.

Содержание работы с родителями обучающегося
Мониторинг родителей на предмет детско-родительских отношений
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации. Выработка общих
путей решения проблемы.
Консультация родителей об итогах проделанной работы. Знакомство с
результатами повторного мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля детско-родительских
отношений.
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его
психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
Родительское кафе Родители 1-2 классов. Тема «Как выбрать кружок ребёнку?»
Родители 4 классов. Тема «Трудности при переходе в основную школу».
39

(ежегодно)
4 четверть

Знакомство родителей с итоговым мониторингом.

Оценка результатов коррекционной работы в школе
Результативность коррекционной работы оценивается по данным текущей и итоговой
диагностики по основным направлениям мониторинга (психологического, педагогического,
медицинского).
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения учащегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио
и др.).
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений (в том числе и на ступени начального образования), а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Достижения обучающихся с ОВЗ ежегодно отмечаются в индивидуальных
образовательных маршрутах каждого ребёнка.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП НОО в целом.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный
план
ежегодно
разрабатывается
директором школы.
Обязательные
предметные
области
учебного
предметы соответствуют ФГОС НОО.

40

и

утверждается

плана

и

учебные

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
В штат специалистов школы, реализующей вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с
ЗПР, входят учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.1. АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

41

Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество
часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия – на класс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
42

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
43

• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам, залу;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации есть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и после уроков.
В кабинетах удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях
в школе.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
обеспечено обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
44

потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Учебные занятия следует начинаются не ранее 8 часов. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4 уроков и один день
в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий – 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП НОО.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
45

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2)
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
3)
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;

46

4.
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6.
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
7.
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 36) созданные учебно-методические
условия реализации АООП НОО направлены на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения АООП НОО;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Соответствие информационно-методических условий реализации АООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Обеспечение доступа для
Наличие документов,
План работу ОУ, План работы
всех участников
подтверждающих
с родительской
образовательного процесса информирование всех
общественностью. Протоколы
к информации, связанной с участников образовательного родительских собраний,
реализацией АООП,
процесса к любой
педагогических советов,
планируемыми
информации, связанной с
совещаний, заседаний УС, на
результатами,
реализацией АООП,
которых происходило
организацией
планируемыми результатами, информирование родит.
образовательного процесса организацией
общественности. Публикации
и условиями его
образовательного процесса и
в СМИ.
осуществления;
условиями его осуществления

47

Использование
информационных ресурсов
общеобразовательного
учреждения (сайт или
Интернет-страничка) для
обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого
доступа участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП

Адрес страницы школьного
сайта, на которой размещены
документы и материалы,
связанные с внедрением
ФГОС НОО:
https://2rezh.uralschool.ru/

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью, учебнометодической литературой
и материалами по всем
учебным предметам ООП
НОО

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных
и региональных базах данных
ЭОР

Информационная справка

Обеспеченность ОУ
учебниками с электронными
приложениями, учебнометодической литературой в
соответствии с ФГОС НОО

Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную
и научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

Обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего образования

Информация об
обеспеченности учебниками с
электронными
приложениями, учебнометодической литературой с
указанием % обеспеченности
по каждому предмету
учебного плана (обязательной
части и части, формируемой
участниками
образовательного процесса)
Информация об обеспеченности
фондом дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего образования:
художественная – 93%;
научная – 80%;
учебная – 100%;

48

Обеспечение учебнометодической литературой
и материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемым в ОУ

Обеспеченность учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемым в ОУ

49

методическая – 56%.
Информация об обеспеченности
учебно-методической
литературой и материалами
по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в
ОУ