Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ №2

г.Реж, 2024

Содержание
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования

4
6
6
8
8
9

1.4.1
1.4.2

Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

9
10

1.4.3
2.
2.1.
2.2
2.2.1

Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы

13
15
15
16
16

Организационный раздел программы
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации реализации образовательной программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования программы
Психолого – педагогические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования

39
39
42
42
46
50

Информационно-методические
условия реализации программы
начального общего образования
Материально-техническое условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

56

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

62

2.2.
2.2.3.
2.2.4
2.3.
2.3.1
2.3.2.
2.3.3
2.3.4
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2
3.5.3.
3.5.4
3.5.5
3.5.6

17
18
19
20
20
22
26
35

51
54
55

59

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
МАОУ СОШ №2 отражает требования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному
уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» ООП НОО используется как документ, определяющий стратегию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования. Основная
общеобразовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №2:
1. Построена с учётом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
2. Учитывает статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого ребёнка.
3. Принимает запросы родителей (законных представителей) обучающегося: организация
курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и
др.
4. Соблюдает санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к
организации обучения.
Основная образовательная программа включает разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает особенности
функционирования образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся. Частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов
обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию,
сформированность
учебно-познавательной
мотивации
и
др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе. Планируемые
результаты определяются с учётом особенностей функционирования образовательной
организации МАОУ СОШ №2 (кадровый состав преподавателей высокой квалификации,
родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования,
описываются особенности оценки метапредметных результатов обучения.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (требования к рабочим программам учебных
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Также в этом разделе представлена программа
формирования
универсальных
учебных
действий
на
основе
интеграции

3

предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного
предмета в становление и развитие УУД младшего школьника. Представлена программа
воспитания, составленная в соответствии с условиями жизнедеятельности школы,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности в МАОУ СОШ №2, содержит учебный плана и план внеурочной деятельности,
календарный учебный график и план воспитательной работы, режим работы.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МАОУ СОШ №2 реализует образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования и дополнительного образования.
В начальную школу принимаются все дети, проживающие на территории, закреплённой
за МАОУ СОШ №2 на общих основаниях. Уровень подготовки обучающихся значительно
различается, 90% первоклассников посещали дошкольные образовательные учреждения и
обладают более высоким уровнем социализации, около 70% первоклассников посещали
«Стартовую
школу»,
функционирующую
в
рамках
платной
д о п о л н и т е л ь н о й о б р а з о в а т е л ь н о й у с л у г и , обладают более высоким
уровнем
адаптивных
способностей, знакомы
с
учителями начальной школы и
особенностями школы. Родители обучающихся, как правило, заинтересованы в
сотрудничестве с педагогическим коллективом, заинтересованы в качестве образования и
поддерживают детей.
В школе предусмотрены условия для развития каждого обучающегося. Ежегодно
обновляется, корректируется перечень учебных предметов в части
формируемой
участниками образовательных отношений с учетом пожеланий родителей, возможностей
и
проблем.
Созданы
условия для внеурочной деятельности, активно ведется
воспитательная работа.
Коллектив начальной школы – это более 20-ти человек педагогических работников не
только учителей начальных классов, но и учителей предметников. Педагоги способны
ставить единые цели и добиваться их, участвовать в решении возникающих проблем.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС данного уровня образования.
Программа начального общего образования, является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ №2 в единстве урочной и
внеурочной деятельности, учитывается соотношение обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
5

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
При создании программы начального общего образования, учитывались следующие
принципы её формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе, учитывается также ФОП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.

6

Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4
года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования учитывался статус ребёнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты обучения представлены как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
7

личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания какв типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Для достижения планируемых результатов первого уровня школьного образования
конструируются учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т. п.

8

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ













Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №2 и
служит основой при разработке «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

9








Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
10

учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОСНОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи наоснове
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
11

диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий, не чаще одного раза в год (кроме первого класса).
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

12

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится учителем в начале
первого года обучения и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая
диагностика может проводиться также учителем с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. Портфолио ведётся по желанию учащегося и их
13

родителей. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Результаты,
представленные в портфолио, могут использоваться при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
анализа результатов внутреннего и внешнего мониторинга по учебному предмету, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся могут
обобщаться и отражаться в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и/или результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в АИС «Образование».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58)
и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе
«Программа формирования универсальных учебных действий.

14

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (п.31.1.) рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы по всем учебным предметам представлены в Приложении
к данной ООП ООО.

15

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО содержательной и критериальной основой программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. В структуре этой программы:
 описана взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 представлена характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника







Формирование УУД у обучающихся начальной школы оказывает положительное
влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речии воображения;
3)
универсальность любого учебного действия и составляющих его операций
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании;
4)
формирование УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

16

Характеристика универсальных учебных действий
В Программе, как и в ФГОС, выделены три группы универсальных учебных действий:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В
соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
17

Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. При конструировании образовательного процесса
соблюдаются следующие методические позиции:
1. Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения).
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно,
вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного
18

представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести ихк сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектовна группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённойхарактеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в

рабочих программах

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. В
соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.

19

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №2 г. Реж (далее - Программа) разработана
в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно- методического
объединения по общему образованию с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 2 г. Реж.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения, обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися школы личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования,
тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и, тем самым, сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 2 г. Реж включает четыре основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация о специфике
расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного
или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях
контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных
для школы принципах и традициях воспитания.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения
цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Ключевые общешкольные дела»,
20

«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности и
дополнительного образования», «Работа с родителями», «Детское самоуправление»,
«Профориентация», «Организация эстетической среды».
«Вариативные модули: «Здоровая школа», «Открытая школа», «Одаренные дети» «Детские
объединения», «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний», Точка роста.
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ СОШ №2 в
рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения Основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений самоанализа,
который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает
не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ № 2 скоординировать свои
усилия, направленные на воспитание младших и старших школьников.

21

Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса














Процесс воспитания в МАОУ СОШ №2 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности,
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников; важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)функции.

22

Цель и задачи воспитания














Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации — личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в развитии их
социально значимых отношений);
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует учителей на обеспечение позитивной динамики развития
личности учащихся. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по
развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своём новом социальном статусе
обучающегося, т. е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
образовательной организации педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их знание станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в своём
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
23

 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то не похожим
на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся им систему общественных
отношений.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития, обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями
подросткового возраста: со стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений обучающихся.
Добросовестная работа учителя, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в занятия внеурочной деятельности, кружки, объединения
дополнительного образования, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности и по программам дополнительного образования, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;

24

9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы, каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
ИВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ:
1. Модуль «Школьный урок».
Цели и задачи воспитания в первую очередь реализуются через урочную деятельность,
которая занимает большую часть школьной жизни. В первую очередь, воспитание на уроках
включает установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности; побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных предметов.
Каждая школьная дисциплина в силу своего содержания обладает воспитательным
потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с текстом открывает
возможности приобщения к базовым национальным ценностям, позволяет видеть различные
позиции и точки зрения, позволяет устанавливать причинно-следственные связи, выделять
средства аргументации и выразительности. Изучение русского языка создает условия для
обогащения активного и потенциального словарного запаса, расширения объема
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией.
Учебный предмет «Литературное чтение» обладает уникальным воспитательным
потенциалом, позволяет приобщать к базовым
национальным
ценностям
через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; дает возможность
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
Предмет «Иностранный язык» знакомит обучающихся с культурой, историей и
традициями других народов и мировой культурой, обладают возможностями формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным математическим
текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
25

терминологии и символики, овладение символьным языком алгебры, овладение
геометрическим языком.
«Окружающий мир». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности. Позволяет формировать основы
исторической памяти, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; развивать морально-этическое сознание— нормы и правила взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами, оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая
ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает в
первую очередь достижение личностного результата в области формирования ценностноличностных установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. В сфере личностных
действий приобщение к мировой и отечественной культуре обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
мотивов творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
«Труд (технология)». В ходе реализации данного предмета, предметно-преобразовательная
деятельность является основой формирования системы универсальных учебных действий;
приобщения к труду, к коллективной продуктивной деятельности, сотрудничеству и
взаимопониманию. Модули учебного предмета, связанные с развитием ИК компетенции,
включают ознакомление с правилами жизни людей в мире информации, учат уважению к
личной информации другого человека.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке изыскиваются возможности
для привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
2. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительногообразования».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий, реализуемых в образовательной организации
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»;
26

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Функциональная грамотность», «Смысловое чтение», «Занимательный
русский язык», «Занимательная математика»;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Функциональная
грамотность»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Внеклассное чтение»,;
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности:
«Функциональная
грамотность»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Шахматы».
В школе с 2022 года введена программа «Орлята России», которая представляет собой
уникальную возможность для школьников проявить себя, развить свои навыки и узнать
больше о стране, в которой они живут. Это комплекс занятий по семи направлениям
деятельности (то есть – трекам):
«Орлёнок – Эрудит» - интеллектуальное развитие детей через познавательную и
исследовательскую деятельность.
вкус
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» - воспитание любви и уважения к своей
семье, малой родине, традициям и истории страны.
«Орлёнок – Мастер» - формирование любви к искусству и труду, развитие творческих
способностей и эстетического вкуса.
«Орлёнок – Лидер» - раскрытие в детях лидерских способностей и умения работать в
команде.
«Орлёнок – Спортсмен» - привитие интереса к спорту и формирование навыков здорового
образа жизни.
«Орлёнок – Доброволец» - раскрытие в детях волонтёрского потенциала.
«Орлёнок – Эколог» - формирование представлений об экологической культуре и
ответственного отношения к природе.
3. Модуль «Классное руководство».
Главное предназначение классного руководителя – создать условия для становления
личности ребенка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного занять
достойное место в жизни.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
27

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4.
Модуль «Ключевые общешкольные дела» - это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности;
28

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества в учебных кабинетах;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
29

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется на групповом и индивидуальном уровне.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
30

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
8. Модуль «Школьное самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
31

организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Модуль «Профориентация».
Профориентационная работа в ОО ведется с целью создания условий для оптимизации
используемых ресурсов профориентации обучающихся и достижения качества подготовки
выпускников, соответствующего требованиям рынка труда.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

32

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ: «Здоровая школа», «Открытая школа», «Одаренные дети»,
«Безопасная школа».

33

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным школой направлениям
и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организацией.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Полная версия Рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №2 представлена в
Приложении к ООП ОО.

34

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ









В данном разделе представлен учебный план МАОУ СОШ №2, который ежегодно
конкретизируется и оформляется как приложение к ООП НОО.
Учебный план МАОУ СОШ №2 обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образованияи организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объём обязательной части программы
начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе в
объеме 34 учебных часов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в результате
анкетирования родителей (законными представителей) обучающихся, выделен учебный
предмет «Функциональная грамотность.
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954 ч и более 3345
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года между четвертями не менее 7 дней,
35

летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Продолжительность урока составляет:
— в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
— во 2—4 классах — 40 мин.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, больших
перемен – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
При реализации примерного недельного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и/или
за счет посещения учащимися спортивных секций.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
2
3 4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5 5
Литературное чтение
4
4
4 4
Английский язык*
2
2 2
Математика
4
4
4 4
Окружающий мир

8

1

1

1
1

4
4

Технология
1
1
1 1
Физическая культура
2
2
2 2
Итого
19
21
21 21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность
1
1
1
0
Максимальная учебная нагрузка при 5-дневной 21
23
23 22
учебной неделе
*Учебные часы могут проводиться при делении класса на подгруппы.

4
8

1
1

2

1
1

2

20
16
6
16

2

Основы
религиозных
культур
и светской
этики*
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

2

итого

1
1

4

36








1

2

3

4

всего

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти и каждого учебного
года по всем учебным предметам (за исключением 1-х классов). Основным объектом оценки
в ходе промежуточной аттестации являются предметные и метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах может проводиться в следующих формах:
комплексная контрольная работа
итоговая контрольная работа предметного характера
диктант
сочинение или изложение с творческим заданием
тестирование
устный зачет
Любая форма промежуточной аттестации осуществляется с использованием учебнопознавательных и учебно-практических задач, требующих применения знаний, предметных
и метапредеметных учебных действий.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3
классов, 2 часа — для 4 класса. В школе осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствиис
требованиями санитарных правил.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В данном разделе представлен примерный календарный учебный график
МАОУ СОШ №2, который ежегодно корректируется и оформляется как приложение к
данной программе.
Продолжительность учебного года; 1 классы - 33 учебных недели; 2-4 классы – 34
учебных недели.
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы):
Даты начала и окончания учебного года: 1 сентября, 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1
37

классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по
окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных
дней (для
1-4 классов);
по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных
дней (для
1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Сроки проведения промежуточной аттестации в отдельные даты не выделяются.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно и оформляется как приложение
к данной ООП НОО.
При составлении календарного учебного графика используется четвертная система
организации учебного года.

38

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
Внеурочная деятельность реализуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Одним из основных организационных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования на ряду с учебным планом является План
внеурочной деятельности.
39

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся осуществляется в рамках воспитательной работы
начальной школы через систему традиционных мероприятий и акций, обеспечивающих
развитие личности по выделенным направлениям.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся МАОУ СОШ №2
обязательным. Основной принцип – добровольность выбора ребенком сферы его
деятельности, удовлетворение его.
Внеурочная деятельность в начальных классах будет реализоваться посредством
реализации модели плана с преобладанием воспитательных мероприятий.
Работа классных руководителей 1-х-4х классов направлена на реализацию следующих
направлений внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
40

обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Деятельность по данным направлениям реализуется классными руководителями
посредством модулей.
Для организации внеурочной деятельности классными руководителями используются
следующие формы, методы и приёмы:
спортивно-оздоровительное направление: тематические классные часы, мероприятия
по профилактике ЗОЖ, спортивные соревнования, экскурсии, общешкольные мероприятия
по воспитательной работе, мероприятия с участием родительской общественности,
трудовая деятельность, спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем
школу социуме, туристско-краеведческая деятельность (образовательные экскурсии,
туристические поездки и походы);
художественно-эстетическое, творческое направление: посещение музеев, городских
театральных постановок, участие в конкурсах и мероприятиях МАОУ СОШ №2, в КТД
(коллективно-творческом деле), в городских творческих конкурсах;
общеинтеллектуальное направление (интеллектуальные марафоны учение с
увлечением): участие в предметных олимпиадах различного уровня, научно-практических
конференциях обучающихся, дебаты, тематические диспуты, ведение курса «Шахматы»,
«Проектная деятельность», «Финансовая грамотность»;
коммуникативное направление: участие в тематических классных часах, организация
мероприятий с родителями, посещение концертов, городских театральных постановок,
досугово-развлекательная деятельность; участие в общешкольных и городских конкурсах и
мероприятиях, акциях, концертах; инсценировки, праздничные вечера на уровне класса и
школы, участие в благотворительных акциях, субботниках, волонтёрство, социальное
творчество.
Отчет классных руководителей по результатам направлений внеурочной деятельности
предусматривает следующие формы:
Спортивно-оздоровительное направление: творческий отчёт в форме презентации,
выступление агитбригады, коллективный творческий проект семейное спортивноразвлекательное соревнование «Семь Я», индивидуальные творческие проекты.
Общекультурное (художественно-эстетическое) направление: защита коллективного
творческого проекта (оформление панно, выставки творческих работ и т.п.), участие в
выставках и конкурсах.
Общеинтеллектуальное направление: промежуточная защита тем индивидуальных
проектов, проведение научно-практической конференции обучающихся.
Коммуникативное направление: защита Портфолио класса (отчёт перед родительской
общественностью).
Отчет учителей-предметников и преподавателей дополнительного образования
предусматривает защиту индивидуальных и коллективных творческих проектов.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).

Учебный план внеурочной деятельности

41

направления
«Разговоры о
важном»
«Орлята России»

1а 1б 1в 1г 2а 2б 2в 2г 3а 3б 3в 3г 4а 4б 4в 4г 4д
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Вариативная часть
1
1

1

«Функциональная

грамотность»
«Смысловое
чтение»
«Чтение. Работа
с текстом»
«36 занятий для
будущих
отличников»
«Занимательный
русский язык»
«Занимательная
математика»
«Шахматы»

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1

1
1

1
1

Педагогическая
поддержка
(коррекционные
занятия)

2

2

2

2

Итого часов по
классам
Итого на уровне
НОО

4

3

3

3

2

1
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

6

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

69 часов в неделю

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
направление
Проектноисследовательское
Художественноэстетическое,
творческая
деятельность
Спортивнооздоровительное
Информационная
культура
Коммуникативное

Интеллектуальные
марафоны

программы
«Проектная деятельность»
Работа с портфолио

1
0,25
0,25

2
0,25
0,25

Творческие конкурсы
Подготовка и участие в
проведении праздников
Посещение театра

0,25
0,125

0,25
0,125

0,25 0,25
0,125 0,125

0,125

0,125

0,125 0,125

Спортивные мероприятия,
походы
ОБЖ

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

3
0,5
0,25

4
1
0,25

Акции, волонтёрство

0, 125 0, 25

0, 25 0, 25

Посещение
выставок

0,125

0,125

0,125 0,125

0,125

0,125

0,125 0,125

Олимпиады

музеев,

42

Учение с увлечением

Предметные недели

0,125

0,125

0,125 0,125

Внеурочная деятельность в системе дополнительного образования (проект)
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
№

Название кружка, секции

Классы

1

Шахматы

1-4

Количество часов
в неделю
18

2

«Умелые ручки» (ДПИ)

1-4

6

3

«Мир танца»

1-4

4

4

«Волейбол»

3-4

5

5

«Любята» (хор)

1-4

4

6

«3D ручка»

1-2

9

При организации внеурочной деятельности в работе принимают участие все педагоги
начальной школы. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные кружки,
секции; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.)
При организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №2 принимают участие все
педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и
др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов,
заместитель
директора
по
учебно-воспитательной
работе.

43

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Учителя, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного
плана: заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. Привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы СОШ №2 включает в
него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениям.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

44

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

45

Начальное общее образование (1-4 классы)
Модуль 1. «Ключевые общешкольные дела»
№п/п

Содержание деятельности,
мероприятия

Участники Сроки

Ответственные

1.

День знаний. Торжественная
1
линейка,
1-4
Всероссийский единый классный
час

02.09.2024г.

Заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, старший
вожатый,
классные руководители

2.

Конкурс рисунков «Мы
выступаем за мир!»

1-4

01 02.09.2024г.

Классные руководители,
старший вожатый, педагог –
организатор.

3.

День солидарности в борьбе с
терроризмом «Сгорая плачут
свечи»

1-4

02.09.2024г.

Заместитель директора по ВР,
старший вожатый, педагогорганизатор, классные
руководители

4.

«День здоровья 2024»

1-4

13.09.2024г.

Заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, старший
вожатый, классные
руководители

5.

Выбор актива класса

1-4

06 20.09.2024г.

Классные руководители,
Старший вожатый.

6.

Акция «Светофор». Посвящение 1
в пешеходы.
«Кросс Нации»
1- 4

08.09.2024г.

Педагог ОБЖ

18.09.2024г.

Классные руководители,
учителя физической культуры.

Организационные ученические
собрания выбора активистов в
Российское движение
школьников»
Районный конкурс плакатов
«Созидатели здоровья» или
«Медицина – это призвание»

1-4

20 30.09.2024г.

Классные руководители,
старший вожатый.

1-4

27 30.09.2024г.

Классные руководители,
Старший вожатый, педагог –
организатор

10. Интерактивная выставка KidArt 1-4
галерея «Хорошо нам рядышком
с дедушкой и бабушкой»

01 11.10.2024г.

Классные руководители,
Старший вожатый, педагог –
организатор.

11. Хэнд-мэйд экспозиция от
бабушек и дедушек

11 18.10.2024г.

Классные руководители.
Старший вожатый, педагог –
организатор.

7.

8.

9.

1-4

46

Вручение поздравительных
1-4
открыток «От сердца
Поздравительные плакаты ко дню 2
к сердцу»
учителя
Праздничные мероприятия,
1-4
посвящённые Дню Учителя.

27.09 05.10.2024г.
05.10.2024г.

Классные руководители, члены
РДШ.
Классные руководители

05.10.2024г.

Педагог- организатор, старший
вожатый, классные
руководителя

15.

День чтения – 2023

10.2024г.

Педагог- организатор, старший
вожатый, классные
руководителя

16.

Конкурс художественного слова 1-4
«Читалочка»

Октябрь

Классные руководители,
педагог – организатор,
старший вожатый

17.

Фестиваль ГТО

10.2024г.

Классные руководители,
учителя физической культуры.

18.

«Здоровым быть модно»
1-4
Всеобщая зарядка – пятиминутка

1822.10.2024г.

Классные руководители

19.

Фестиваль ГТО, зальные виды

10.2024г.

Классные руководители,
учителя физической культуры.

20.

Международный день школьных 1-4
библиотек

25.10.2024г.

Классные руководители,
школьный библиотекарь.

21.

«Школьная перепись»

1-4

.10.2024г.

Классные руководители,
педагог- организатор, старший
вожатый

22.

День первоклассника

1

27.10.2024г.

Классные руководители

23.

«Синичкин день» Создание 3D
моделей кормушки

4

01-30.11.2024г Педагоги дополнительного
образования.

24.

Всероссийский конкурс
«Синичкин день»

1-4

01-30.11.2024г Педагог- организатор, старший
вожатый, классные
руководители

1-4

ноябрь

Психолог, классные
руководители

1-4

07.12.2024г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

12.
13.
14.

26. Единый классный час: Уроки
доброты, посвящённые
Международному дню
толерантности патриотической
27. Смотр-конкурс
песни «Салют России»

1-4

1-4

1-4

47

28. Конкурс рисунков, посвященный 1-4
Дню Матери

20 28.11.2024г.

Педагог- организатор, старший
вожатый, классные
руководители

29. Акция «Внимание, дети!»,
посвящённая памяти жертв
дорожно-транспортных
происшествий
30. Урок здоровья

1-4

11.2024г.

Педагог ОБЖ

1-4

22 24.11.2024г.

Классные руководители

31. Районный конкурс презентаций
«Герои России»

1-4

12.2024г.

Классные руководители

32. Городской фестиваль ГТО

2-4

11.2024

Учителя физкультуры

33. День матери

1-4

28.11.2024г.

ПО, классные руководители

Новогодний переполох

1-4

01 30.12.2024г.

Заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, старший
вожатый, классные
руководители

Салют России, школьный
песенный конкурс
Волонтерская акция «10 000
добрых дел в один день»
День конституции

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

10 14.12.2024г.

Заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, старший
вожатый

Классные часы, посвящённые
Дню Конституции РФ

3-4

38.

10 14.12.2024г.

Классные
руководители

Новогодняя акция «Безопасные
каникулы»

1-4

20 25.12.2024г.

Педагог ОБЖ

39.

Районный шахматный турнир

1-4

декабрь

Педагог дополнительного
образования, руководитель
Центра «Точка роста».

День памяти Константина
Рычкова

1-4

21.01.2025г.

41.

Заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, старший
вожатый

Выставка ИЗО «Разноцветная
палитра»

1-4

24.0106.02.2025г.

Классные руководители

42.

Выставка ДПИ «Мир наших
увлечений»

1-4

24.0106.02.2025г.

Классные руководители

43.

34.

35.
36.
37.

40.

48

Фотоконкурс «Снимай науку»

1-4

январь февраль

Педагог дополнительного
образования, педагог –
организатор, старший вожатый.

Всероссийская массовая лыжная 1-4
гонка «Лыжня России»

февраль

Учителя физической культуры

45.

22.02.2025г.

Классные руководители

46.

Единый урок, посвящённый Дню 1-4
Защитников Отечества

04.03.2025г.

47.

Праздничные мероприятия,
посвящённые 8 Марта

Заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, старший
вожатый

44.

1-4

48. Муниципальный этап областной 1-4
экологической игры «Green
Team»

Заочный
Классные руководители.
11 - 15.03.2025
Очный
23.03.2025г.
22 Зав. Библиотекой, классные
30.03.2025г. руководители

Библиотечные уроки,
посвящённые Всероссийской
неделе детской книги

1-4

Урок здоровья «О ценности
питания»

1-4

07.04.2025г.

Классные руководители

50.

09 12.04.2025г.

Классные руководители

51.

Гагаринский урок «Космос — это 1-4
мы»

май

Классные руководители

52.

Презентация социального проекта 1-4
«Имя твое в бессмертном полку»
Беседы об экологической
опасности

1-4

15.04. 30.05.2025г.

Классные руководители

53.

Конкурс рисунков «Безопасность, 1-4
экология, природа и мы»

15 30.04.2025г.

Классные руководители

54.

4

20.04.2025г.

Ответственный по ПДД

55.

Конкурс - соревнование
«Безопасное колесо»

1-4

06.05.2025

Педагог-организатор

56.

Митинг, посвященный 77
годовщине Победы в ВОВ
Вальс победы

1-4

09.05.2024

Классные руководители,
педагог-организатор

49.

57.

49

Модуль 2. «Классное руководство»
1.

Проведение классных часов по
планам классных руководителей

1-4

сентябрь- май Классные
руководители

Единый классный час, посвящённый 1-4
Году науки и технологий

01.09.2024г.

Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности в
рамках Месячника гражданской
защиты
Составление социального паспорта
класса
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий
время
Организационные классные
ученические собрания «Правила
внутреннего распорядка. Правила
поведения в школе»
Единый классный час «Пусть осень
жизни будет золотой»

1-4

06.09.
17.09.2024г.

Классные
руководители

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

13 17.09.2024г.

Классные
руководители

1-4

20 24.09.2024г.

Классные
руководители

Классные мероприятия,
посвящённые Дню пожилого
человека
Проведение инструктажей перед
осенними каникулами

1-4

27.09 04.10.2024г.

Классные
руководители

1-4

25 29.10.2024г.

Классные
руководители

10. Проведение мероприятий на
1-4
осенних каникулах (организация
поездок, экскурсий, походов и т. д.)

30.10. 08.11.2024г.

Классные
руководители

11. Единый классный час: Уроки
доброты, посвящённые
Международному дню
толерантности
12. День народного единства

1-4

Ноябрь

Классные
руководители

1-4

04.11.2024г.

13. Классные мероприятия,
посвящённые Дню матери

1-4

22 28.11.2024г.

Классные
руководители
Классные
руководители

14. Классные часы «Все ребята знать
3-4
должны основной закон страны»,
посвящённые Дню Конституции РФ

10 14.12.2024г.

Классные
руководители

15. Новогодний марафон (подготовка к 1-4
новому году: украшение классов,
выпуск праздничных газет,
подготовка поздравлений и т. д.)

03 30.12.2024г.

Классные
руководители

3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

50

Проведение
1. 1
профилактических
бесед
6 и инструктажей перед
каникулами
1
6
Участие
в месячнике военно.
патриотической работы
«Я -патриот России»

1-4

24 28.12.2024г.

Классные
руководители

1-4

01 28.02.2025г.

Классные
руководители

18.

Классные мероприятия,
1-4
посвящённые празднику «8 марта»

01 07.03.2025г.

Классные
руководители

19.

Гагаринский урок «Космос – это
мы»
Уроки безопасности «Это должен
знать каждый!»

1-4

12.04.2025г.

1-4

26.04.2025г.

Классные
руководители
Классные
руководители

21.

Участие в Международной акции
«Читаем детям о войне»

1-4

23.04. 08.05.2025г.

Классные
руководители

22.

Участие в праздничных
мероприятиях, посвящённых Дню
Победы

1-4

30.04. 06.05.2025г.

Классные
руководители

17.

20.

Модуль 3. «Предметные недели»
№

Месяц

Направление

Предметы

1. Октябрь

Месяц Здоровья и Безопасности

Физкультура, ОБЖ, объединения ДОП
образования спортивной направленности,
профилактика.

2. Ноябрь

Месяц «Точных наук»

Математика, информатика, физика,
финансовая грамотность, робототехника,
шахматы.

3. Январь

Месяц «Эстетических наук»

ИЗО, музыка, объединения ДОП
образования («Перфоменс», «Волшебный
клубок», «Умелые ручки».

4. Февраль

Месяц «Гуманитарных наук»

Литература, русский язык, родной язык,
английский язык, французский язык,
ОДНКР.

5. Март

Месяц «Естественных наук»

Биология, химия, астрономия, география,
естествознание, окружающий мир.

6. Апрель

Месяц «Общественных наук»

История, обществознание, психология,
экономика, месячник профессий,
технология, профилактика, ОБЖ –
Единство, PR.
51

Модуль 4. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
1. Умелые ручки

1-4

сентябрь- май Педагог ДО

2. Хор

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

3. Гитара

3-4

сентябрьмай

Педагог ДО

4. Кружок ИЗО

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

5. Шахматы

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

6. Кружок вязания

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

7. Робототехника

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

8. Оздоровительная гимнастика

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

9. Спортивные игры

1-4

сентябрьмай

Педагог ДО

Модуль 5. «Точка Роста»
1.

Фотоконкурс «Снимай науку»

1-4

январь февраль

Педагог
дополнительного
образования, педагог
– организатор,
старший вожатый

Точка Роста. Внеурочная деятельность.
1.

Занятия кружка «Белая ладья»

1-4

сентябрь - май Педагог ДО

2.

Занятия кружка «Робототехника»

2-4

сентябрь - май Педагог ДО

3.

Шахматный турнир «Сделай свой ход»
Организация первенства школы по
шахматам

1-4

ноябрь, май

Педагог ДО

52

4.

Выставка работ учащихся по программам
дополнительного образования

1-4

март

Педагог ДО

Точка Роста. Социокультурные мероприятия.
1.

Уроки доброты, посвящённые
Международному
дню толерантности

ноябрь

Психолог, классные
руководители

2.

Шахматный турнир между Центрами «Точка 1-4
роста» Режевского Городского округа

декабрь

Педагог ДО

3.

Презентация социального проекта «Имя твое 1-4
в бессмертном полку»

май

Классные
руководители

1-4

Модуль 6. «Самоуправление»
1. Выборы актива класса

2-4

сентябрь

Классные руководители

2. Назначение поручений в классах

1-4

октябрь

Классные руководители

3. Работа в соответствии плану

1-4

сентябрьмай

Руководитель, классные
руководители

Модуль 7. «Волонтерство»
1. Помощь активу старшеклассников в 1-4
социально значимой деятельности
(изготовление поделок, рисунков,
выполнение других поручений)

сентябрьмай

Руководитель, классные
руководители

Модуль 8. «Профориентация»
1. Участие в Неделе труда и
1-4
профориентации «Семь шагов в
профессию»
2. Беседа «Мои увлечения и интересы» 1-4

апрель

Классные руководители

апрель

Классные руководители

3. Пополнение методической копилки 1-4
«Профессии из чемоданчика»

апрель

Классные руководители

4. Проведение тематических классных 1-4
часов по профориентации

апрель

Классные руководители

Модуль 9. «Школьные медиа»

53

1. Участие в создании и наполнении
информации для сайта школы

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

2. Участие в съёмках информационных 1-4
и праздничных роликов

сентябрьмай

Классные руководители

Модуль 10. «Организация предметно-эстетической среды»
1. Выставка рисунков, фотографий,
творческих работ, посвящённых
события и памятным датам

1-4

сентябрьмай

Классные руководители

2. Оформление классных уголков

1-4

сентябрь

Классные руководители

Модуль 11. «Работа с родителями»
Родительские собрания по
1. параллелям

1-4

ноябрь, март, май Классные руководители

2. Тематические классные собрания

1-4

сентябрь -май

Классные руководители

3. Тестирование родителей «Об оценке 1-4
качества образовательного
процесса»
4. Педагогическое просвещение
1-4
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей

сентябрь

Зам. директора по
УВР

сентябрь- май

Зам. директора по УВР,
социальный педагог,
педагоги - психологи,
классные руководители

5. Информационное оповещение
родителей через сайт школы, ВК

1-4

сентябрь - май

Зам. директора по ВР,
социальный педагог, педагог
- психолог, классные
руководители

6. Индивидуальные консультации

1-4

сентябрь - май

7. Работа Совета профилактики с
детьми группы риска, состоящими
на разных видах учёта,
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения
детей
8. Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях

1-4

сентябрь - май

Зам. директора по УВР, ВР,
социальный педагог, педагог
- психолог, классные
руководители
Зам. директора по
УВР, ВР, социальный
педагог, педагог- психолог,
классные
руководители

1-4

сентябрь - май

Классные руководители

9. Участие в конфликтной комиссии по 1-4
урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений

сентябрь - май

Зам. директора по
УВР, ВР

54

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МАОУ СОШ №2, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ
55

№2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации
результатами аттестации

56

Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)
81

Педагогические
работники

100

19

Руководящие
работники

100

100

Иные
работники

100

100

МАОУ СОШ №2 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В МАОУ СОШ №2 существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО. Творческой рабочей группой учителей начальных классов
рассматриваются актуальные вопросы реализации программы начального общего

57

образования.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ №2 системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы начального общего
образования относятся:
Раздел образовательной
ФИО педагога,
№
Методическая тема
программы, связанный с
разрабатывающего
методической темой
методическую тему
1.
Разработка рабочих
Рабочие программы по
Все педагоги
программ на основе
учебным предметам
конструктора рабочих
программ
2.
Оценка метапредметных
Программа
Зам. директора и
результатов
формированияУУД
учителя начальных
Система оценки
классов
результатов освоения
ООП
3.
Комплексная
оценка
Система оценивания
Зам. директора,
результата освоения ООП
руководитель
НОО
творческой группы
4.
Воспитательная работа на
Программа воспитания
Зам. по
современном этапе
воспитательной работе
и классные
руководители 1-4
классов
5.
Формирование
Рабочие программы по
Зам. директора,
функциональной
учебным предметам
учителя, работающие в
грамотности
1-4 классах
6.
Современные подходы к
Программа
Зам.
директора.
сопровождению детей с
коррекционнойработы
Психолог,
учителя,
трудностями в обучении
работающие в
1-4
и социализации
классах
Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП НОО.

58

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

-

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ СОШ №2 с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ №2 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
учителем-дефектологом (1);
тьюторами (1);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации ООП МАОУ СОШ №2 обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья у
чащихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитиного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующегопрофессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разно-возрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
59

также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ №2.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №2 осуществляется исходя из расходных обязательств на
муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного
общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной про
граммы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
60






расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
61

первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
на
очередной
финансовый
год.

62

Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МАОУ СОШ №2 применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Школа располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
 реализацию
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково включение
исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;

63







 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №2 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта МАОУ СОШ №2 https://2rezh.uralschool.ru/
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся
в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде МАОУ СОШ №2 из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №2
обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
(Федеральный закон «Об информации,
законодательству Российской Федерации.
информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя
редакция); Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя
редакция); Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция); Приказ Минобрнауки
России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 № 816.

64

Характеристика информационно-образовательной среды
№

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники
в
печатной
и
(или)
электронной
форме
по
каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения): натурный фонд (натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
коллекции народных
промыслов и др.); модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин,
альбомы
изобразительного
материала
и
др.;
раздаточные:
дидактические карточки, паке- тыкомплекты документальных материалов
и др.); экранно-звуковые (аудиокниги,
фоно- хрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)

4303

Технические средства, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
(в случае полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Обновление
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
Федеральному
перечню

5060

Обновление по мере
необходимости

В наличии.
Подробно
отражены
в
паспортах
кабинетов

Обновление втечение
всего периода
реализации ООП
НОО

Учи.ру, Российская
Обновление в
электронная
соответствии с
школа,
ЯндексФедеральным
класс,
Единая
перечнем
коллекция
образовательных
цифровых ресурсов
и тд.
Все
учебные Обновление по
аудитории
мере необходимости
оборудованы
65

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

компьютерами или
ноутбуками,
мультимедийными
проекторами
(17
штук), экранами (4
штуки);
смартдосками (13 штук).
Дополнительно
используются
в
учебном процессе
множительная
и
копировальная
техника, имеется
выход в Internet.
Дневник. ру
Инженерпрограммист

66

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ СОШ №2 перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс, зафиксированы в паспортах кабинетов.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).

67

В зональную структуру МАОУ СОШ №2 включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (спортивный зал, гимнастический зал, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 кабинеты медицинского обслуживания;
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной) либо кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;

68

 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный
центр образовательной
организации)включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья;
 технические средства обучения (персональные компьютеры - множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов начального общего
образования является данная программа и рабочие программы всех учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, разработанные
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие компоненты
как календарный учебный график, учебный план, план внеурочной деятельности и
календарный план воспитательной работы, которые ежегодно корректируются с учетом
потребностей обучающихся и возможностей МАОУ СОШ №2.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
локальных
нормативно-правовых
документов,
соответствующих
 качество
российскому законодательству.
 обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО;

69

 учебниками и учебными пособиям, используемыми в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО;
 определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов;
 обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений
по реализации ФГОС НОО;
материально-технической
базы образовательной
 обеспечение соответствия
организации требованиям ФГОС НОО;
 обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС НОО.

70